如何快速了解貸款辦不過最簡單的借錢方法與技巧
-抵押貸款
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人生難免會遇到要買車、買房、創業、周轉、現金需求‧‧‧的時候 
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所以透過全額貸款來達成自己的需求是很正常的 如何快速了解貸款辦不過最簡單的借錢方法與技巧
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印度旅遊奇遇記：我的「大8媽搭訕術」，路就長在嘴巴上！ yaoindia就是要印度 11 人追蹤 全球話視野 201ong>10月15日 下午9:16 1 則留言 文 / 黃賽 檢視相片 印度照片提供／黃賽寶。拗不過他們的我貸款辦不過才剛穿上傳統服飾，就被拉著手跳起了當地傳統舞蹈。我們握住彼此的拇指，以此為圓心，手臂打直，兩人快速旋轉，我就在天旋地轉中，度過的晚上。 檢視相片 與孩子們在平常睡覺的大通舖嬉鬧。照來源／Hsieh Chen Yun 更多 之後，在喀什米爾的，我常涎著臉去市場街找招待我的大媽喝茶聊天，這才發現喀什米爾在不8久之前才經歷過水災，許多設施正在重建，他們一一指著家裡的水漬遺跡說明當時洪水的高度。我由衷佩服他們的樂觀開朗，即使面對天災肆虐與生活的無奈，他們依然笑得如此真切爽朗。臨走前，我把跟我流浪許久，但其實平常不太會用到的水彩送給他們，小妹妹隔天就畫出自己的家，那應該是她心裡最8大的盼望。 印度大媽們不只給我溫暖，還救了我的小命。一天我肚子太痛，拖著身子在路邊龜速移動，不斷地告訴肚子要堅忍不拔，畢竟在印度要大便沒工作想借錢很麻煩，總是找不到廁所，距離旅店還有一大段路，但我渴望大便的痛苦眼神被路邊大媽給發現了，看不下去的她就直接邀請我去她家大便（確實是個怪異的邀請）。小小的便所非常乾淨，那一剎那簡直就是我的天堂。 一向很ㄎㄧㄤ的我，隔了一天、搭上吉普車遠離幾百公里之後才發現這件事兒，這才趕忙跟友人借錢折返，一個地方一個地方回去找，直到找回那戶人家。 檢視相片 拗不過孩子們，我換上當地傳統服飾，原來只有慶典才會穿上它。照片來源／Hsieh Chen Yun 更多 打開門的那一剎那，他們全家簇擁著我?他們著急了一整天，還貸款辦不過用 Facebook 狂搜我護照上的名字，可惜我的菜市場名，讓他們海搜分析比對之後，胡亂抓了另一個「黃詩婷」問是不是我？！那一刻，我抱著喀什米爾媽媽好久又好緊。她只是溫柔的地微笑著，不發一語地接納所有。淡淡地卻又濃濃地用奶茶和甜餅溫暖我的心靈。 檢視相片 妹妹發現我對家裡的擺設嘖嘖稱奇，熱情地掀開壁櫥。照片來源／Hsieh Chen Yun 更多 旅人的身份某種程度讓人不受宗教、種族與文化的束縛，我總是很快地和印度人打成一片。在印度每天都會上演很多齣歡樂喜劇。 檢視相片 虔心祈禱的穆斯林少女。照片來源／黃賽 更多 我曾在清真寺被穆斯林少女「綁架」，當時的她正在虔心祈禱，穿透玻璃窗的陽光灑落在她的臉上，美得讓我無法轉移視線，卻不小心被沒工作想借錢她給發現，熱情地跑來搭訕我，還不斷地親我的臉頰和手，那一瞬間，我還以為她就要娶我為妻了！「妳真是太可愛了！」她?要帶我回山谷裡的老家，原來她的姊姊即將結婚，她是陪伴姊姊到市中心的清真寺膜拜祈福，我也就這樣順勢跟著他們逛了一圈。 檢視相片 喀什米爾的巴士。照片來源／黃賽 更多 離開喀什米爾時，我和前來救災的醫生護士共乘吉普車，或許是因為整車只有我一個外國人，他們對我格外照顧邀我一起共食晚餐。由於路程遙遠，半夜我們需要在旅店借宿一宿，他們還熱情地邀我和他們共享房間。可惜我的肚子不給面子上吐下瀉，還勞煩了醫生和護士照顧我。 那時候喀什米爾才遭洪水肆虐，然而即使他們擁有的很少很少，卻還是願意從那很少很少裡面擠出他們心裡的很多很多，分給我這個只有一面之緣的外國人。可能是一碗茶、一張麵餅??我忽然覺得自己才是那枚寄生貸款辦不過於世的蜉蝣。 透過在印度搭訕大媽，我慢慢的認識到印度不一樣的一面，也逐漸抹去初至印度的恐懼與沒工作想借錢害怕。我分外珍惜與每一個大媽的相遇，她們讓我看見印度的美，以及大媽之美。 缺錢急用怎麼辦,缺錢哪裡可以借 (2)? 急用現金,急用現金,急
1. 解釋正增強、負增強、懲罰之意義並舉例
正增強：行為表現後得到酬賞，行為也因此強化，此酬賞為正增強。
舉例1：索取統一發票(行為)中大獎(正增強)，以後每次購物皆會要統一發
票。
舉例2：好成績 à 得獎金。
負增強：行為表現後即終止所厭惡的刺激，行為得到強化，此厭惡的刺激為負增強。
舉例1：戴太陽眼鏡後(行為)，陽光不再刺眼(厭惡的刺激)，一出門即戴上太
陽眼鏡。
舉例2：怕被當 à 用功唸書。
懲罰：個體所不欲的結果加諸個體之上，以此來阻止某特定行為的發生。
舉例：記過、額外作業、勞動服務、罰款。
※增強作用（無論正、負）均指強化行為而言，但懲罰則在消弱或抑制行為。
2. Premack’s principle
David Premack（1965）提出了一套原則，讓我們可以據以決定什麼事物可以用來當強化物。這套Premack原則（Premack’s principle），是以活動（如進食）而非物品（如食物）為分析單位。
它包含兩個重點：
第一，我們對各種活動的喜好可以依其程度排成一個喜好階層系統（preference hierarchy）
第二，在喜好階層系統中居於較高階層的活動，可以用來強化較低階層的活動。譬如說，對於一個喜歡看電視不喜歡運動的孩子，我們可以用看電視來強化他的運動行為¾¾規定他：每運動一個小時就可以看一小時電視。反過來說，對於一個喜歡運動不喜歡安靜地坐著看電視的小孩，我們可以反過來用運動來強化他安靜地看電視的行為¾¾規定他：每安靜地看一小時電視，就可以出去運動一小時。
很顯然地，要運用Premack原則須先弄清楚受強化對象的喜好狀況。換句話說，不論身為父母或教師，做好教育工作的先決條件永遠是更細心的觀察與了解，然後才能據以「因材施教」。
3. emitted behavior VS elicited behavior 自發性行為VS反應性行為
自發性行為：在刺激與反應間存在著可觀察的相關性。基本上乃維持有機體的健康平安。透過刺激替代形成制約；S型制約。
如：槌打膝蓋所引起的舉腳行為
反應性行為：反應影響環境而產生某種對有機體有所影響的結果，進而改變有機體未來的行為，與先前的刺激並無相關。透過可增加反應傾向之反應結果來形成制約關係；R型制約。
如：唱歌可對「環境」加以操作，已獲得掌聲、稱讚、金錢等。
※史金納的操作制約論和帕瓦洛夫的古典制約
操作制約：個體在自發性的多種反應中，選擇他要的結果而加以強化反應，而建立刺激與反應之聯結歷程。
- 加強行為的發生→如果小孩按時把功課做完，就可以看電視或不會被父母唸。(加強「做功課」的行為)
- 減弱行為的發生→如果小孩不按時做功課，就會被打或不能看電視。
(減弱「不做功課」的行為)
古典制約：不經訓練，刺激與反應便會聯結。
條件刺激→條件反應
(數學課) (恐懼)
4. 懲罰的原則
懲罰結果之影響，視個人對懲罰的知覺不同而異。
※不良效應
第一、懲罰只是短暫抑止行為，並非長久解決之道
第二、懲罰會造成不愉快的情緒反應，如挫折、憤怒、罪惡感
第三、除了欲除去的行為外，其他行為也可能受到懲罰。如：期末報告上的紅字以及因錯字而造成的低分的確懲罰了錯誤，但同時也懲罰了學生在寫報告上所投入的心血
※最主要的缺點在於無法產生正向行為
※運用懲罰的原則
1.目的性原則
教育者使用懲罰時要明確其目的，要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成長，使大多數學生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓”學生的心理，結果就會對學生造成體罰
2.靈活性原則
要針對不同的時間、場合、違規程度，以及被懲罰對象的性格類型，機智靈活地選擇不同的懲罰模式，而不能一成不變、千篇一律。如：對於故意違紀的學生與過失違紀的學生，對於初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生，懲罰的程度及模式都應該有所區別。
3.懲罰與其他教育方法相結合的原則
不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來使用。
4.懲罰必須能解決問題，而不產生新問題的原則
懲罰的目的是為了解決問題，如果達不到這個目的，懲罰就容易產生消極的作用。所以，在運用懲罰時要注意把握度、把握時機，注重懲罰的實際效果，不能產生副作用。
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